İletişim becerilerini geliştirerek günlük yaşamda kullanabilmek.
Tutumları ve motivasyon düzeyleri:
Önbilgileri:
Giriş yeterlikleri
Güdülenme düzeyleri:
ÖĞRENME BİÇİMLERİ:
1. Programda doğal işitsel sözel yöntem kullanılIır. 2. İşitme engelli bireylerin bireysel ve grup uygulamalarında her bir gelişim alanı(dinleme, dil ve konuşma, bilişsel, duygusal, sosyal, motor vb.) bütün olarak ele alınmalıdır. 3. Programın uygulanmasında, gösterip yaptırma (demonstrasyon), model olma, drama, oyun, soru-cevap, genişletme, anlatım, tartışma, problem çözme, gezi gözlem, rol alma, bilgisayar destekli öğretim vb. yöntem ve tekniklere de yer verilmelidir.
İÇERİK ANALİZİ
İÇİNDEKİLER:
A.KARŞILIKLI İLETİŞİM 1. Selamlaşma 2. Dinleme 3. Konuşmayı Başlatma, Sürdürme, Tamamlama 4. Tanışma 5. Soru Sorma 6. Yardım İsteme 7. Yönerge Alma Verme 8. İkna Etme 9. İzin İsteme
B.GRUP ÇALIŞMALARI 1. Gruba Katılma 2. Sorumluluk 3. Yardım Etme 4. Duygularını Düşüncelerini İfade Etme
C.PLANLI YAŞAMA 1. Probleme Çözüm Önerisi Getirme 2. Zamanı Kullanma
KAYNAKÇA:
Akkök, F. (1999). İlköğretimde Sosyal Becerilerin Geliştirilmesi. İstanbul: Özgür yayınları.
Bench, R.J. (1993). Communication Skills in Hearing-Impaired Children. London: Whurr Publishers.
Özgubar, S. (2001). Her İşitme Engelli Çocuğun Sözel İletişim Kurması Gerekir. İÇED Dergisi, Sayı 2.
Özsoy, Doç. Dr Yahya. (1985). İşitme Engellilerin Eğitimi. Ankara: Milli Eğitim Basımevi
Tüfekçioğlu, Ü. (2006). İşitme, Konuşma ve Görme Sorunu Olan Çocukların Eğitimi. Anadolu Üniversitesi Yayını, No 803. Eskişehir
Pieterse, M. Trebar, R. Cairns, S, (1996). KüçükAdımlar Gelişimsel Geriliği Olan Çocuklara Yönelik Erken Eğitim Programı. (Kırcaali-İftar, G. Türkçeye uyarlayan). İstanbul: Gelişim Becerileri Envanteri, Zihinsel Özürlülere Destek Derneği
MEB İlköğretim Okulu Orta Düzeyde Öğrenme Yetersizliği Olan Çocuklar Eğitim Programı. (2001). Ankara: Millî Eğitim Basımevi.
Lavett,B., Mc Garr, C. (1988). Speech and language development in Hearing Impaired Children, Hearingin Children (Ed. F.H.Bess) New York: York Press.
MEB İşitme Engelli Bireyler Destek Eğitim Programı. (2008). Ankara
ÇEVRE ANALİZİ
1. Dilediğimiz öğretim malzemelerini hazırlayabilecek yeterlikte insan kaynağımız var mı? Bu öğretimde yeri geldiğinde destek eğitim programına bağlı olarak bep (bireyselleştirilmiş eğitim planı) uygulanacaktır. Buna bağlı olarak bireyi faklı alanlarda değerlendirebilecek bir ekip oluşturulur. Bizim de bu öğretimde bir kurum müdürü, özel eğitim öğretmeni, rehber öğretmen ve bir de sağlık personelimiz mevcuttur.
2. Dilediğimiz öğretim sürecini yönetebilecek insan kaynağımız var mı? Kendimiz üretebilir miyiz?
Tasarladığım öğretim sürecini yönetebilecek yeterli insan kaynağımız mevcuttur. Bu öğretimde verilen eğitimle ilgili yapılan toplantılara bireyin ailesi (bakmakla yükümlü kişiler)de katılabilir. 3. Bütçemiz dilediğimiz malzemeleri üretmeye yeter mi?
Vereceğimiz eğitim sosyal iletişim becerisi kazandırmak olduğu için ek bir bütçeye ihtiyaç duyulmamıştır. Öğrencilerin işitme cihazları da bakanlık tarafından karşılanmaktadır.
4. Dilediğimizi öğretim malzemelerini hazırlayabilecek ve sunabilecek teknolojik altyapımız var mı?
Tasarladığım öğretimde malzeme olarak; sözcük, fiil, olay açıklayan değişik boydaki resimler, fotoğraflar, sembolik oyunda (evcilik oyunları, meslek oyunları vb.) kullanılan oyuncaklar, gerçek nesneler (ev eşyaları, giyecekler, yiyecekler vb.), resimler, sıralama kartları, resimli/resimsiz hikâye kitapları ve bilgisayar destekli eğitim programları kullanacağız. Ve bunları sunabilecek altyapımız mevcuttur.
5. Dilediğimiz öğretim sürecini gerçekleştirebileceğimiz bir derslik var mı?
Evet tasarladığım öğretime uygun ( 3 tane ayrı kabini, 1 bilgisayar ve gerekli eğitim materyallerin bulunduğu) bir derslik mevcuttur.
6. Öğrenciler dilediğimiz öğretim malzemesinden öğrenmeye hazırlar mı? Gerekli teknolojiye ya da becerilere sahipler mi? Zamanları var mı?
Öğretim öncesi değerlendirme yapıldı ve öğrencilerin hangi basamakta olduğu belirlendi. Öğrenciler öğrenmeye hazırlar ve gerekli beceriye sahiplerdir. Gerektiğinde öğretmen tarafından yönlendirileceklerdir.
7. Dilediğimiz malzemeleri üretebilecek zamanımız var mı?
Öğrenciye kazandırılacak davranışlar için gerekli zaman ayrılmıştır. Gerektiğinde günlük/aylık olarak bireyde görülen değişiklikler değerlendirilecektir ve buna göre süreç şekillendirilebilir.
8. Öğretimin konusuna ilişkin yeterli bilgiye/bilgi kaynaklarına sahip miyiz?
Öğretim konusunda incelemeler, araştırmalar yapıldı ve uygun bir programa bağlı olarak geliştirildi. İstendiği zaman güncelleştirilebilinir bir hale de getirildi.
HEDEF: İşitme engelli ilköğretim 2. Sınıf öğrencilerinde sosyal iletişim becerisini geliştirme
AMAÇ: Öğrenciler;
1.Basit selamlaşma ve vedalaşma sözcüklerini kullanır.
2. Konuşanı dinlediğini, jest ve mimiklerle belli eder.
3. Karşılıklı konuşmaları başlatır, sürdürür ve tamamlar.
4. Kendini tanıtır.
5. Başkalarını tanıtır.
6. Bilgi edinmek için sorular sorar.
7. Sorulan sorulara cevap verir.
8. Günlük yaşamın gerektirdiği durumlarda uygun söz kalıplarını kullanır.
9. Gerektiği durumlarda başkalarından yardım ister.
10. Yönerge verir.
11. Yönergelere uyar.
12. Bilgi ve düşüncelerini basit kanıtlarla sunar.
13. Bir gruba katılmaya istekli olur.
14. Grup çalışmalarında sorumluluğunu yerine getirir.
15. Gerektiği durumlarda başkalarına yardım eder.
16. Duygularını ve düşüncelerini ifade eder.
17. Başkalarının duygularına, uygun tepkiler verir.
18. Günlük yaşamda karşılaştığı probleme çözüm önerisi getirir.
ÖĞRENEN ANALİZİ
KONU: SOSYAL İLETİŞİM
HEDEF KİTLE:
GENEL ÖZELLİKLERİ:
ÖZEL ÖZELLİKLERİ:
ÖĞRENME BİÇİMLERİ:
2. İşitme engelli bireylerin bireysel ve grup uygulamalarında her bir gelişim alanı(dinleme, dil ve konuşma, bilişsel, duygusal, sosyal, motor vb.) bütün olarak ele alınmalıdır.
3. Programın uygulanmasında, gösterip yaptırma (demonstrasyon), model olma, drama, oyun, soru-cevap, genişletme, anlatım, tartışma, problem çözme, gezi gözlem, rol alma, bilgisayar destekli öğretim vb. yöntem ve tekniklere de yer verilmelidir.
İÇERİK ANALİZİ
İÇİNDEKİLER:
A.KARŞILIKLI İLETİŞİM
1. Selamlaşma
2. Dinleme
3. Konuşmayı Başlatma, Sürdürme, Tamamlama
4. Tanışma
5. Soru Sorma
6. Yardım İsteme
7. Yönerge Alma Verme
8. İkna Etme
9. İzin İsteme
B.GRUP ÇALIŞMALARI
1. Gruba Katılma
2. Sorumluluk
3. Yardım Etme
4. Duygularını Düşüncelerini İfade Etme
C.PLANLI YAŞAMA
1. Probleme Çözüm Önerisi Getirme
2. Zamanı Kullanma
KAYNAKÇA:
ÇEVRE ANALİZİ
1. Dilediğimiz öğretim malzemelerini hazırlayabilecek yeterlikte insan kaynağımız var mı?
Bu öğretimde yeri geldiğinde destek eğitim programına bağlı olarak bep (bireyselleştirilmiş eğitim planı) uygulanacaktır. Buna bağlı olarak bireyi faklı alanlarda değerlendirebilecek bir ekip oluşturulur. Bizim de bu öğretimde bir kurum müdürü, özel eğitim öğretmeni, rehber öğretmen ve bir de sağlık personelimiz mevcuttur.
2. Dilediğimiz öğretim sürecini yönetebilecek insan kaynağımız var mı? Kendimiz üretebilir miyiz?
Tasarladığım öğretim sürecini yönetebilecek yeterli insan kaynağımız mevcuttur. Bu öğretimde verilen eğitimle ilgili yapılan toplantılara bireyin ailesi (bakmakla yükümlü kişiler)de katılabilir.
3. Bütçemiz dilediğimiz malzemeleri üretmeye yeter mi?
Vereceğimiz eğitim sosyal iletişim becerisi kazandırmak olduğu için ek bir bütçeye ihtiyaç duyulmamıştır. Öğrencilerin işitme cihazları da bakanlık tarafından karşılanmaktadır.
4. Dilediğimizi öğretim malzemelerini hazırlayabilecek ve sunabilecek teknolojik altyapımız var mı?
Tasarladığım öğretimde malzeme olarak; sözcük, fiil, olay açıklayan değişik boydaki resimler, fotoğraflar, sembolik oyunda (evcilik oyunları, meslek oyunları vb.) kullanılan oyuncaklar, gerçek nesneler (ev eşyaları, giyecekler, yiyecekler vb.), resimler, sıralama kartları, resimli/resimsiz hikâye kitapları ve bilgisayar destekli eğitim programları kullanacağız. Ve bunları sunabilecek altyapımız mevcuttur.
5. Dilediğimiz öğretim sürecini gerçekleştirebileceğimiz bir derslik var mı?
Evet tasarladığım öğretime uygun ( 3 tane ayrı kabini, 1 bilgisayar ve gerekli eğitim materyallerin bulunduğu) bir derslik mevcuttur.
6. Öğrenciler dilediğimiz öğretim malzemesinden öğrenmeye hazırlar mı? Gerekli teknolojiye ya da becerilere sahipler mi? Zamanları var mı?
Öğretim öncesi değerlendirme yapıldı ve öğrencilerin hangi basamakta olduğu belirlendi. Öğrenciler öğrenmeye hazırlar ve gerekli beceriye sahiplerdir. Gerektiğinde öğretmen tarafından yönlendirileceklerdir.
7. Dilediğimiz malzemeleri üretebilecek zamanımız var mı?
Öğrenciye kazandırılacak davranışlar için gerekli zaman ayrılmıştır. Gerektiğinde günlük/aylık olarak bireyde görülen değişiklikler değerlendirilecektir ve buna göre süreç şekillendirilebilir.
8. Öğretimin konusuna ilişkin yeterli bilgiye/bilgi kaynaklarına sahip miyiz?
Öğretim konusunda incelemeler, araştırmalar yapıldı ve uygun bir programa bağlı olarak geliştirildi. İstendiği zaman güncelleştirilebilinir bir hale de getirildi.
HEDEF:
İşitme engelli ilköğretim 2. Sınıf öğrencilerinde sosyal iletişim becerisini geliştirme
AMAÇ:
Öğrenciler;
1.Basit selamlaşma ve vedalaşma sözcüklerini kullanır.
2. Konuşanı dinlediğini, jest ve mimiklerle belli eder.
3. Karşılıklı konuşmaları başlatır, sürdürür ve tamamlar.
4. Kendini tanıtır.
5. Başkalarını tanıtır.
6. Bilgi edinmek için sorular sorar.
7. Sorulan sorulara cevap verir.
8. Günlük yaşamın gerektirdiği durumlarda uygun söz kalıplarını kullanır.
9. Gerektiği durumlarda başkalarından yardım ister.
10. Yönerge verir.
11. Yönergelere uyar.
12. Bilgi ve düşüncelerini basit kanıtlarla sunar.
13. Bir gruba katılmaya istekli olur.
14. Grup çalışmalarında sorumluluğunu yerine getirir.
15. Gerektiği durumlarda başkalarına yardım eder.
16. Duygularını ve düşüncelerini ifade eder.
17. Başkalarının duygularına, uygun tepkiler verir.
18. Günlük yaşamda karşılaştığı probleme çözüm önerisi getirir.
19. Zamanı verimli kullanır.
20. Günlük yaşamdaki tehlikelerin farkına varır.